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來源丨學(xué)術(shù)月刊，轉(zhuǎn)載自公眾號(hào)必記本? 作者：羅志田（1952年—），北京大學(xué)教授、四川大學(xué)文科杰出教授、博士生導(dǎo)師

您治史三十多年，不僅著作等身，還培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的學(xué)生，可否請(qǐng)您談?wù)?，選擇和培養(yǎng)學(xué)生，您最看重他（她）什么特質(zhì)？先天稟賦是否重要？您如何對(duì)學(xué)生開展史學(xué)訓(xùn)練？會(huì)特別注重訓(xùn)練哪些方面的能力？

如果我真培養(yǎng)出了優(yōu)秀的學(xué)生，那都是學(xué)生本身夠優(yōu)秀。這不是客氣話，現(xiàn)在的計(jì)劃教育取向，本身優(yōu)秀的學(xué)生都不一定能表現(xiàn)優(yōu)秀，遑論其余。

前段時(shí)間接受山東大學(xué)研究生的采訪，也問到類似的問題，這次回答與其相近。我招收的學(xué)生不算多，博士生平均一年一人左右，碩士生更少一些。史學(xué)是一門很辛苦的學(xué)問，不“合適”的人很難做好，所以招生確實(shí)面臨一個(gè)選擇的問題。

現(xiàn)在講究學(xué)術(shù)正確（“必記本”注：套用美國“政治正確”的說法），老師可不敢說“看重”考生的什么特質(zhì)。具體的要求，首先當(dāng)然要通過大家都一樣的筆試?？谠嚨臅r(shí)候指導(dǎo)老師稍有些主動(dòng)，不過現(xiàn)在也不容易了。

我?guī)Р┦可捏w會(huì)是：嚴(yán)格了學(xué)生不滿，放松了學(xué)生“偷懶”

如我們四川大學(xué)貫徹上級(jí)指示，博士招生面試一次要十位正教授同時(shí)出席，整個(gè)過程還要錄像，至少錄音。這舉措據(jù)說是為了保護(hù)學(xué)生，卻把老師當(dāng)成犯罪嫌疑人，很能體現(xiàn)大學(xué)老師在管理者心目中的形象。且這樣口試效果未必好，因?yàn)榭忌鋈幻鎸?duì)十位教授的大陣仗，自己先就緊張起來，善讀書的臨場發(fā)揮未必佳，善發(fā)揮的讀書又不一定好（天才除外）。

在以前的口試中，我希望了解考生平時(shí)看不看書、看了多少書，是不是在思考問題，以及思考了什么樣的問題。

還有很重要的一點(diǎn)，就是他或她是否適合跟著我學(xué)，也就是看學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)是不是在我力所能及的領(lǐng)域。這不是說客氣話，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在實(shí)行的是計(jì)劃學(xué)術(shù)，必須在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的任務(wù)（有時(shí)任務(wù)還較離譜，例如規(guī)定學(xué)生讀書期間要在特定刊物上發(fā)表多少篇論文）。

現(xiàn)在各學(xué)校的教育取向不一，有的相當(dāng)趨新，有的又比較“保守”。我對(duì)研究的領(lǐng)域持相當(dāng)開放的態(tài)度，但只能在我擅長或足以應(yīng)對(duì)的領(lǐng)域里招生。簡言之，在各式各樣的限制之下，老師和學(xué)生在研究方向和風(fēng)格方面，起碼要有一些共同之處，多多益善。

如果一開始師生就不合拍，雙方可能在痛苦中度過兩三年、三四年。老師只是增添痛苦，學(xué)生就吃虧太大，因?yàn)檫@直接關(guān)系到他們的學(xué)術(shù)成長。

至于先天稟賦，對(duì)從事史學(xué)研究而言，有沒有天賦一定是有差別的。若有特定方面的天賦，會(huì)比普通人強(qiáng)一些。不過天賦異稟的人終是少數(shù)，所以學(xué)術(shù)訓(xùn)練的作用和目標(biāo)，都是要使沒有某方面能力的人能夠通過訓(xùn)練具有這方面的能力。若天賦大體相當(dāng)，更能看出訓(xùn)練的差異。

我對(duì)學(xué)生的要求以嚴(yán)格著稱，首先體現(xiàn)在閱讀量大，有學(xué)生背后甚至用“恐怖”來形容；另外就是談話時(shí)直來直去，不留面子，有時(shí)可能還語中帶刺，讓愛面子的學(xué)生很不舒服。過去自以為這是對(duì)他們好。2008年的汶川地震，數(shù)萬人瞬間離去，讓我明白每個(gè)人都活得不容易，未必人人都愿意為成長而痛苦，此后開始放松。

不過坦白的說，至少對(duì)學(xué)術(shù)成長而言，效果并不好（“必記本”注：有位在臺(tái)灣教書的朋友，也是因嚴(yán)格而讓學(xué)生不滿，后來就放松了。他也告訴我，學(xué)生的“出息”也從此同比下降）。所以這真是兩難。

我知道現(xiàn)在提倡學(xué)外國，對(duì)學(xué)生要永遠(yuǎn)鼓勵(lì)贊揚(yáng)。但外國還有其他一些我們沒有的文化和社會(huì)背景，所以這樣做是不是真有利于學(xué)生成長，我有些懷疑。盡管如此，也在盡量學(xué)著做。

具體到我對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，理論上我是采取因材施教的方式，即讓學(xué)生能發(fā)揮其長處，而盡量彌補(bǔ)其短處。這話易說不易做，成功時(shí)彼此都很愉快，但不少時(shí)候也會(huì)有痛苦，尤其是在指出并糾正學(xué)生缺點(diǎn)的時(shí)候。這恐怕是老問題了。孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，據(jù)說朱子就是這樣教書的。

昔年胡大時(shí)（季隨）從朱子學(xué)《孟子》，日問其一條，季隨以所見解之。朱子總以為非，說他讀書鹵莽不思。胡“思之既苦，因以致疾，晦翁始言之”。大概朱子對(duì)憤悱的要求太高，讓胡季隨得了抑郁癥。陸九淵就以為，像這種簡單的內(nèi)容，不妨“早說于他”。

以前我教學(xué)生，會(huì)更多指出哪些不對(duì)和不能做，希望能借此誘導(dǎo)其“自得之”，逐步走上正確道路。后來發(fā)現(xiàn)這樣總讓學(xué)生感覺沒做好，總在受打擊，顯得過于嚴(yán)苛，也常使他們產(chǎn)生郁悶之感（對(duì)此我深感抱歉）。后也曾改為陸九淵式的正面引導(dǎo)，即直接說出某題可以怎么做，怎么做更好，怎么做最好。希望給出由近及遠(yuǎn)的選項(xiàng)，讓學(xué)生擇其性所近者而從之。

結(jié)果似也不理想，可能是學(xué)生尚未至憤悱之時(shí)，老師就主動(dòng)提供了選項(xiàng)（因?yàn)榕逻t了會(huì)產(chǎn)生抑郁）。有學(xué)生就表示：老師說的似乎都很好，但所說最低的要求也可能太好，我們做不到。可知教書不容易，左右都難逢源。

我的理解，所謂“因材施教”，不能因?qū)W生程度不高就授之以低；在進(jìn)行誘導(dǎo)時(shí)，也不能完全將就其實(shí)際程度，最少要在其實(shí)際程度前面一點(diǎn)點(diǎn)——既給人以希望，而又不“道破”。但這只是一種“理想型”，非常難做到，只能作為今后努力的方向了。

由于是“因材施教”，所以我不會(huì)抽象地特別注重訓(xùn)練某些方面的能力。不過我比較注意提高學(xué)生的書面和口頭表述能力，而且要在單位時(shí)間或字?jǐn)?shù)里表出自己最想要表達(dá)的意思，并提出依據(jù)證明之。因?yàn)楝F(xiàn)在刊物對(duì)論文大致都有篇幅的規(guī)定，而所有的學(xué)術(shù)會(huì)議也都規(guī)定發(fā)言的時(shí)間。

我上討論課，就把這方面的訓(xùn)練當(dāng)作一個(gè)主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于最先說出最主要的，然后說出次主要的，并證明其所說是重要的，不重要的就不說。我們現(xiàn)在求職，不也需要在幾分鐘內(nèi)說明自己，證明自己，并“售出”自己嗎？

本文為《學(xué)術(shù)月刊》編輯張洪彬與羅志田教授關(guān)于博士生培養(yǎng)的一次訪談，原載于《學(xué)術(shù)月刊》2016年第12期

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