來源丨馬臻科學(xué)網(wǎng)博客、募格學(xué)術(shù)
原標(biāo)題：《清晨給研究生改論文，有話要說…… 》
清晨五點多，我醒后怎么也睡不著，惦記著昨晚收到的兩位研究生的稿件。于是，我忍著摔傷尚未完全康復(fù)的不適感，坐在陽臺電腦前改稿。
從“發(fā)現(xiàn)”到成稿、發(fā)表的距離
近年，學(xué)界和媒體總是說要破除“唯論文”。誠然，不同學(xué)科研究的難易程度和研究周期不一樣，成果展現(xiàn)形式也不盡相同。但對于基礎(chǔ)科研來說，是不是你說你發(fā)現(xiàn)一個東西，就成了“成果”呢？
國外那些寫“如何撰寫科研論文”書籍的作者總是說，如果一個研究工作沒有發(fā)表，無論你吹得多么厲害，都等同于沒有做過。他們還說，評價研究生不是看他多么幽默風(fēng)趣、實驗技能有多強(qiáng)。最終，評價研究生看的還是發(fā)表的論文。
那么，從“發(fā)現(xiàn)一個東西”到最終能達(dá)到論文發(fā)表的要求，究竟有多大的距離？
做催化研究，人們合成出幾個催化劑，測測活性，很快就能甄別出“高性能”催化劑。做了幾種簡單的表征，研究生也能夠在中期考核中“蒙混過關(guān)”了。但要發(fā)表高質(zhì)量的論文，就需要研究催化性能為什么好，這往往需要依靠原位紅外光譜、X射線近邊吸收、DFT計算、原位電鏡。這就需要投入大量時間。這就是“吹牛”說得到了好的催化效果和開展深入研究的區(qū)別。
但是否只要開展深入研究就行了呢？往往，從獲得“全套”結(jié)果到成稿，再到修改到能夠發(fā)表的程度，有很大的距離，也考驗著研究生以及導(dǎo)師的水平和耐心、嚴(yán)謹(jǐn)程度。
寫論文不是簡單的看圖說話，而需要深入的分析和討論。
它不是僅僅“深入分析討論”就行的，還需要遵循一定的寫作方法和約定俗成的規(guī)范。
比如說，你在緒論部分一開頭說什么課題的研究引起廣泛興趣，然后引用文獻(xiàn)1-5。其中，文獻(xiàn)1和2是綜述，文獻(xiàn)3-5是三條“隨機(jī)”的文獻(xiàn)。并非完全不可以這樣，但這樣妥當(dāng)嗎？
再比如，你連續(xù)引用5篇文獻(xiàn)（21-25），但這5篇文獻(xiàn)的排列并非按照發(fā)表的先后順序，而是隨機(jī)排列的，這妥當(dāng)嗎？
剛成為研究生導(dǎo)師時，我還不是教授。當(dāng)時我對“?！睂W(xué)生正常畢業(yè)非常在意，學(xué)生寫的初稿我都會仔仔細(xì)細(xì)修改，WORD文檔中“一片紅”，有些內(nèi)容甚至是我寫的。
但近來，各種工作上的事情紛至沓來，沒有太多時間坐下來完整地修改學(xué)生論文。而且3個月前摔傷了。我就采用“打發(fā)”戰(zhàn)術(shù)——每次收到學(xué)生稿件，先花一個小時快速修改，用批注告訴學(xué)生這個地方不行，那個地方不好。然后把文檔發(fā)給學(xué)生，讓他們自己去改。這樣，學(xué)生就會花好幾天去修改，我不會太操勞。等學(xué)生改好后，我繼續(xù)采用這樣的“切香腸”戰(zhàn)術(shù)，一篇文章改十幾遍才投稿。
沒時間馬上修改時，我還會把論文送到查重系統(tǒng)，然后把查重報告發(fā)給學(xué)生，讓他們自己去修改。用我的話說，我要讓他們知道“天高地厚”，而不是馬上改完后就去參加自選實習(xí)。
有時候，我對學(xué)生說：針對文章中說的這個現(xiàn)象，如果能查閱文獻(xiàn)，找到文獻(xiàn)支持，那會效果更好。
我怒了：不去查文獻(xiàn)、找支持，就不能發(fā)表！
我找出審稿系統(tǒng)里編輯給別人的拒稿信。每個審稿人（包括我）都提出一大堆意見。
“如果在導(dǎo)師這兒沒有很好的修改，到審稿人手里會被批得體無完膚！”我有感而發(fā)。
說出這句話，我沒有嘲笑別人的意思。做科研、寫論文本來就是“試錯”的過程。投不中某個雜志，也不丟臉。但是如果研究生和導(dǎo)師如果能夠事先仔細(xì)研究透徹，把一些問題考慮到，把論文寫得更好，那效果就會更好。
有些人在媒體上對查重頗有微詞，說查重是形式主義，會催促學(xué)生把論文改得亂七八糟、不堪卒讀；查重浪費(fèi)時間；應(yīng)該時間花在科研上，而不是查重上。
但問題是，查重和根據(jù)查重結(jié)果改論文，究竟花多少時間？和學(xué)生做實驗、實習(xí)、找工作的時間相比，查重和根據(jù)查重結(jié)果改論文的時間，是不是很少？
幾年前，我曾經(jīng)把學(xué)生的論文投給國內(nèi)外的期刊。結(jié)果，論文被直接槍斃，編輯說重復(fù)率超標(biāo)了。?我感到真是丑大了。
有人說，導(dǎo)師應(yīng)該能鑒別出學(xué)生哪些話是抄來的。
但我認(rèn)為不是這么一回事。導(dǎo)師又不是人工智能。他最多說“你論文里下了一個定義，但這個定義顯然不是你發(fā)明的”或者“你寫的緒論和前面一個研究生的緒論類似”。
后來，課題組每篇論文都進(jìn)行查重，而且還在學(xué)生初稿、修改稿、終稿等階段查幾遍。
論文審稿也很重要。拿到審稿意見，根據(jù)審稿意見進(jìn)行修改，就像是有一種“儀式感”。通過這個過程，能提高論文的水平，也讓學(xué)生經(jīng)受了“洗禮”，讓他們感受到“先抑后揚(yáng)”的“人生三重境”。
我對學(xué)生的要求是：做什么就做什么，不要同時搞兩篇論文，也不要這篇文章還沒有搞好，就想著做別的實驗。
“有東西吃的話，就把它吃好、吃飽、吃透！”我一直這么對學(xué)生說。
此前，有學(xué)生同時搞兩篇論文，我很生氣：“我就是要前面那個東西！”
在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，我明白：學(xué)生沒有導(dǎo)師的指導(dǎo)不行。
有的課題組學(xué)生很“獨立”，自己能寫論文，還用導(dǎo)師的賬號和密碼投稿。這雖然提高了獨立能力，但缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)。
導(dǎo)師的指導(dǎo)，不僅僅體現(xiàn)在科研方向、實驗操作方面，還體現(xiàn)在科研戰(zhàn)術(shù)（就像排球教練那樣）、做事方法方面，當(dāng)然還體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫論文、改論文方面。
“一回生，二回熟”，學(xué)生經(jīng)過老師改論文的指導(dǎo)，以后寫新的論文稿，就會好些。
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