中國本科教育，癥結(jié)在哪？2005年錢老曾在多種場(chǎng)合發(fā)出這樣的感慨：「回過頭來看，這么多年為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？」這也是著名的「錢學(xué)森之問」。可能，這個(gè)問題的癥結(jié)很大程度上在于中國高校普遍存在的「重視科研，輕視教學(xué)」這一現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象的根源是高校教師被現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系束縛住了。教師評(píng)價(jià)體系目前，中國高校的評(píng)價(jià)體系固化為「唯文憑、唯論文、唯帽子」。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱、論文等易于量化的評(píng)價(jià)角度，而「教學(xué)質(zhì)量」這種難以量化的指標(biāo)比重太小。這也就導(dǎo)致高校教師在科研和職稱的雙重壓力下，不得不花更多的時(shí)間去搞更多所謂「科研成績」，從而忽視了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量難以量化也是一個(gè)很大的難題。因?yàn)橄胍虾靡婚T課的成本其實(shí)是非常大的。舉個(gè)例子，吳恩達(dá)的機(jī)器學(xué)習(xí)課程非常經(jīng)典，被稱為是機(jī)器學(xué)習(xí)入門必學(xué)課程。那這樣一門高質(zhì)量的課程是如何打磨出來的呢？其實(shí)，吳恩達(dá)這門機(jī)器學(xué)習(xí)課程的背后是有一個(gè)大團(tuán)隊(duì)在支持。吳恩達(dá)是主要講師，而在吳恩達(dá)背后參與這門課的還有2-3個(gè)講師，4-5個(gè)博士生。這些團(tuán)隊(duì)成員有的負(fù)責(zé)批改作業(yè)，有的負(fù)責(zé)講授tutorial（例如講授一些基礎(chǔ)知識(shí)或者編程輔導(dǎo)），有的負(fù)責(zé)制定課程內(nèi)的小項(xiàng)目等等。再比如，北大的圖靈班的課程，其中的許多必修課都要從其他世界著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)機(jī)構(gòu)，如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的《The Introduction to Computer Systems》、康奈爾大學(xué)的《Mathematical Foundation of Information Field Dynamics》等等，的課程中吸收再總結(jié)。為了避免向?qū)W生灌輸固定的知識(shí)，推動(dòng)他們對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域產(chǎn)生長久的興趣，還要設(shè)計(jì)可以自由選擇的研究領(lǐng)域和深入的研究項(xiàng)目供給學(xué)生，并且還要想辦法能讓學(xué)生接觸到計(jì)算機(jī)科學(xué)的各種研究前沿，這無疑要花費(fèi)很多心血。所以，這么大的時(shí)間和精力的投入，在評(píng)職稱時(shí)卻換不來很大的加成，這樣一來，教師只能放棄對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求，對(duì)教學(xué)過程也沒法上心，所以上課念PPT的現(xiàn)象才會(huì)如此普遍。還有，按照目前國內(nèi)高校的課程情況和師生比情況，經(jīng)常是一門課只有一個(gè)老師，很多課連一個(gè)助教也沒有，但卻要面對(duì)幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生。學(xué)校在課程上投入的資源本身就非常少，在這種條件下指望靠老師單槍匹馬去提升教育質(zhì)量也不現(xiàn)實(shí)。教科書質(zhì)量就像之前提到的，北大的圖靈班會(huì)采用很多國外的教材。原因是現(xiàn)在國內(nèi)的高?；旧弦呀?jīng)淪為了西方知識(shí)的搬運(yùn)工，而且還搬運(yùn)得不好。以高數(shù)為例，目前國內(nèi)最好的大概就是同濟(jì)的《高等數(shù)學(xué)》了。然而，里面的內(nèi)容多數(shù)都是定義和公式的堆砌。相比于教材，倒不如說是一本工具書，靠它來自學(xué)是幾乎不可能的。而且，國內(nèi)這些教科書中經(jīng)常是只注重各種技巧，而忽略了真正重要的數(shù)學(xué)思想。更重要的是，教材的編寫沒有從學(xué)生這個(gè)初學(xué)者的角度出發(fā)，完全不符合人類的認(rèn)知規(guī)律，更不用說什么趣味性了。學(xué)生反饋很多高校在課程教學(xué)過程中和學(xué)期末會(huì)進(jìn)行一些「課程質(zhì)量反饋」。這種「反饋」看似是在征求學(xué)生的意見，但其實(shí)很多時(shí)候，都淪為「走個(gè)過程」。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，大概率得不到什么有效的回應(yīng)，也不會(huì)有相應(yīng)的解決方式更新。歸根結(jié)底，還是教師評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督機(jī)制。學(xué)生的反饋得不到關(guān)注，自然也就不會(huì)再花時(shí)間想著怎么好好在課上學(xué)到東西，畢竟，現(xiàn)在網(wǎng)上的優(yōu)秀資源太容易獲得了，一些優(yōu)秀的網(wǎng)課甚至可以超越高校老師的講課水平。這樣一來，老師教學(xué)質(zhì)量差；學(xué)生反饋之后無人關(guān)心，于是選擇在宿舍上網(wǎng)課；上課的人越來越少，老師也越來越敷衍。這進(jìn)一步導(dǎo)致了老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，也不進(jìn)行答疑和討論，作業(yè)完成全靠自覺，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。很明顯，這些情況不能再發(fā)展下去了。好在，國家已經(jīng)看到了高校教育的問題，并展開了一系列的改革措施。改革方向2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)?《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），明確提出要完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。?《方案》在改進(jìn)高校教師科研評(píng)價(jià)和高等學(xué)校評(píng)價(jià)中分別進(jìn)行了政策設(shè)計(jì)。高校教師是科研隊(duì)伍的重要組成部分，教師科研評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)教師創(chuàng)造力、提升學(xué)術(shù)和社會(huì)貢獻(xiàn)水平具有重要意義。當(dāng)前，「唯論文」、「重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量」等傾向在高?？蒲性u(píng)價(jià)工作中還比較突出，不利于提高高校教師科研水平。為引導(dǎo)樹立科研評(píng)價(jià)的質(zhì)量和貢獻(xiàn)導(dǎo)向，加快破除「唯論文」等突出問題，《方案》提出：第一，突出質(zhì)量導(dǎo)向。教師科研重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會(huì)貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況，不得將論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、課題經(jīng)費(fèi)等科研量化指標(biāo)與績效工資分配、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。第二，實(shí)施分類評(píng)價(jià)。根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位特點(diǎn)，堅(jiān)持分類評(píng)價(jià)，推行代表性成果評(píng)價(jià)，探索長周期評(píng)價(jià)，完善同行專家評(píng)議機(jī)制，注重個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。探索國防科技等特殊領(lǐng)域教師科研專門評(píng)價(jià)辦法。對(duì)取得重大理論創(chuàng)新成果、前沿技術(shù)突破、解決重大工程技術(shù)難題、在經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)發(fā)展中作出重大貢獻(xiàn)的，申報(bào)高級(jí)職稱時(shí)論文可不作限制性要求。第三，改進(jìn)高校學(xué)科評(píng)估。強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，淡化論文收錄數(shù)、引用率、獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等數(shù)量指標(biāo)，突出學(xué)科特色、質(zhì)量和貢獻(xiàn)。目前，已經(jīng)多所高校在教師考核體系中弱化對(duì)論文數(shù)量的追求。復(fù)旦大學(xué)推行「代表性成果評(píng)價(jià)度」，取消教師晉升高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的量化標(biāo)準(zhǔn)，改為「學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)影響、學(xué)術(shù)活力」三個(gè)評(píng)價(jià)維度。此外，許多高校要求教授、副教授上講臺(tái)，并且在績效津貼分配方案中，提高教學(xué)工作業(yè)績分配占比。?比如南京大學(xué)就建設(shè)了「教學(xué)支持」與「教學(xué)評(píng)估」雙輪驅(qū)動(dòng)模式，北京外國語大學(xué)以學(xué)生為中心，形成了比較完善的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，考評(píng)結(jié)果作為教師職稱評(píng)定和崗位考核的重要依據(jù)。
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