來源?|?節(jié)選自《長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授群體成長(zhǎng)特點(diǎn)及影響因素研究》，作者：鄭劍虹（嶺南師范學(xué)院特殊教育學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師），梁舒婷，何吳明，原載于《嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》２０２１年４月第４２卷第２期
文章以１９９８年－２０１５年公布的１９５７名長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授為研究對(duì)象，分析我國(guó)高端學(xué)術(shù)人才的成長(zhǎng)特點(diǎn)及影響因素。研究表明：我國(guó)長(zhǎng)江學(xué)者性別比例懸殊、學(xué)科訓(xùn)練背景單一、工作變動(dòng)較頻繁、大部分人擔(dān)任過行政職務(wù)。長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的平均成才時(shí)長(zhǎng)為１５年，自然科學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)江學(xué)者的成才時(shí)長(zhǎng)明顯短于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)江學(xué)者。大部分長(zhǎng)江學(xué)者有國(guó)外留學(xué)背景，留學(xué)對(duì)其成長(zhǎng)成才具有顯著的積極影響；以出生江、浙兩地的長(zhǎng)江學(xué)者為多，存在明顯的地域文化影響現(xiàn)象。據(jù)此提出了文化激勵(lì)的概念和相關(guān)教育建議。
關(guān)鍵詞
長(zhǎng)江學(xué)者；特聘教授；成長(zhǎng)特點(diǎn)；成才時(shí)長(zhǎng)
國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)為培養(yǎng)高端人才啟動(dòng)了一系列計(jì)劃，１９９８年啟動(dòng)的“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，加速高校創(chuàng)造性人才建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措。
李峰等人以１３２２名長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授為對(duì)象，分析了多樣化教育背景因素對(duì)學(xué)者成才時(shí)間的影響。研究發(fā)現(xiàn)高等教育背景的多樣性對(duì)學(xué)者整體成才速率的影響并不顯著，但存在較大學(xué)科差異［２］。黃海剛等人根據(jù)１９９９－２０１４年長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的數(shù)據(jù)，分析高端人才在區(qū)域和組織間的流動(dòng)路徑和結(jié)構(gòu)性失衡問題，研究認(rèn)為，我國(guó)高端人才不存在過度流動(dòng)問題，但流動(dòng)方向的線性模式而非環(huán)流模式是造成人才無序流動(dòng)的主要原因［３］。宋曉欣等人以２２位教育學(xué)長(zhǎng)江學(xué)者為例，對(duì)教育學(xué)科高層次人才成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)研究生階段就讀知名高校、獲得名師指導(dǎo)對(duì)人才成長(zhǎng)起著重要作用；將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合更利于教育學(xué)科人才的成長(zhǎng)［４］。王帆等人以２００４－２０１４年２６８名人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授為研究對(duì)象，考察了人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)的基本特征。研究認(rèn)為人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才具有成才周期長(zhǎng)、領(lǐng)先于同儕、分布不均衡、流動(dòng)較頻繁、行政任職和學(xué)術(shù)兼職普遍等特征［５］。王帆還研究了文科長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授晉升與學(xué)術(shù)績(jī)效之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授在事業(yè)剛剛開始、激勵(lì)很明顯的時(shí)候，投入的努力最多，晉升后績(jī)效則顯著下降［６］。楊得前等人以１９９９－２０１６年１?。梗罚泵L(zhǎng)江學(xué)者特聘教授為研究對(duì)象分析其分布及成長(zhǎng)路徑，研究表明長(zhǎng)江學(xué)者在學(xué)科分布上存在集中趨勢(shì)；不同學(xué)科長(zhǎng)江學(xué)者在年齡上存在較大差異。進(jìn)一步實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)擁有國(guó)際化教育背景、本碩博直讀型培養(yǎng)方式、分學(xué)科分類別交叉型教育模式有利于加速拔尖人才的形成［７］。蕭鳴政，唐秀鋒對(duì)入選社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域２０１１—２０１６年的１４６位長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的履歷信息進(jìn)行量化分析，研究結(jié)果表明，教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、科研經(jīng)歷以及兼職經(jīng)歷是其成長(zhǎng)的重要影響因素，而獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的影響作用并不顯著［８］。
上述研究獲得了許多有意義的發(fā)現(xiàn)，一些研究成果對(duì)科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)很有啟發(fā)性。但對(duì)一些重要變量，諸如工作流動(dòng)性、地域文化、高校類型對(duì)科學(xué)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的影響沒有涉獵、著墨不多或討論分析不夠深入，一些研究結(jié)果不一，特別是沒有提出基于中國(guó)化的概念或可解釋的理論。本研究以１９９８年到２０１５年入選長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃特聘教授的１９５７人為樣本，通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，著重對(duì)上述幾個(gè)方面存在的問題給予探討，以進(jìn)一步了解長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的成長(zhǎng)特點(diǎn)及其影響因素，為高端學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。
本研究對(duì)象為１９９８年至２０１５年教育部公布的長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授共１９５７人，通過各大門戶網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)、傳記書籍、新聞報(bào)道、搜索引擎以及其他途徑收集其資料信息，并對(duì)其中存在矛盾和有問題的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行比對(duì)和確認(rèn)。收集的信息包括長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的基本情況、工作經(jīng)歷、成長(zhǎng)成才的影響因素等。
采用內(nèi)容分析法和履歷分析法，對(duì)長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的資料信息進(jìn)行變量化處理，這些變量包括性別、擔(dān)任行政職務(wù)、工作變動(dòng)、教育程度、留學(xué)狀況、畢業(yè)院校、學(xué)科專業(yè)、出生地分布、專業(yè)訓(xùn)練背景、成才時(shí)長(zhǎng)（即獲得最后學(xué)歷到獲得長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授稱號(hào)的時(shí)間間隔）等，可將其歸為三類變量：基本變量（性別、出生地）、教育變量（畢業(yè)院校、專業(yè)、教育程度或?qū)W歷、留學(xué)狀況）和工作變量（行政職務(wù)、工作流動(dòng)性、研究領(lǐng)域、成才時(shí)長(zhǎng)）。將這些變量信息錄入ＳＰＳＳ?。玻玻斑M(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)上述各變量信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)所采用的統(tǒng)計(jì)人數(shù)，將根據(jù)該變量信息的可獲得性和可確證性而有所變化。
從性別分布來看，長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授中男性１８３５名，占比９４％；女性僅１２２名，占比６％。男女比例嚴(yán)重失衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，２０１５年我國(guó)高校女教師占比為４８．６２％，男女教師比例比較接近。２０１３年，正高職稱的女性高校教師比例僅占２８．９２％。長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授絕大部分來自高校，是高校教授群體中的拔尖人才。這反映了在我國(guó)高校中，越是高層次人才，女性比例越低。女性學(xué)術(shù)成長(zhǎng)受限一方面可能與女性要將大部分時(shí)間和精力花在照顧家庭和孩子身上有關(guān)，也可能與中國(guó)傳統(tǒng)文化和社會(huì)刻板印象有關(guān)。
我們對(duì)８４８名具有大陸有效出生地信息的長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見圖１），以探討地域文化或文化傳統(tǒng)對(duì)拔尖人才成長(zhǎng)的影響。從圖１可以看出，長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的出生地分布在大陸地區(qū)的２９個(gè)省、市、自治區(qū)。其中，出生地為江蘇和浙江的長(zhǎng)江學(xué)者最多，兩個(gè)省份比例占２２．７％。江浙地區(qū)自古以來文教昌盛，文化世家密集，南宋以來，江浙人一直是科場(chǎng)主角，明清時(shí)期更為突出，據(jù)統(tǒng)計(jì)，明清兩代狀元共２０３名，其中，江蘇浙江有１０５ 名，占到全國(guó)狀元總數(shù)的５１．７％。近代江浙學(xué)人群體更是群星璀璨，人才輩出，無論是在自然科學(xué)領(lǐng)域還是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域同樣充當(dāng)了開拓者、領(lǐng)頭雁的角色，引領(lǐng)近代中國(guó)的文化學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型［９］。這和江浙地區(qū)自古博學(xué)崇文、開放進(jìn)取、批判質(zhì)疑的地域文化風(fēng)氣密不可分。
我國(guó)長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的第一學(xué)歷幾乎都在國(guó)內(nèi)高校獲得，在求學(xué)的最后階段（基本是博士階段），則有相當(dāng)大比例（超過四分之一）的人將目光投向國(guó)外，通過接受西方國(guó)家發(fā)達(dá)的高等教育，來有效地?cái)U(kuò)展自身的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新能力。同時(shí)，一般高校在對(duì)長(zhǎng)江學(xué)者最后學(xué)歷培養(yǎng)中的作用也有顯著的降低。不過，我國(guó)高校仍然是培養(yǎng)長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授等高層次人才的主要力量，這是和新中國(guó)成立前杰出人才絕大多數(shù)畢業(yè)于國(guó)外高校的最大不同之處。
對(duì)能獲得準(zhǔn)確的教育程度信息的１９１５名長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授從本科至博士階段的教育狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表１。
從表１可以看出，長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授基本上都擁有博士學(xué)位，最終學(xué)歷為學(xué)士和碩士的比例很低，兩者合占１．３％。說明獲得最高學(xué)位是杰出學(xué)術(shù)人才成長(zhǎng)的重要條件，兩者之間存在密切的關(guān)系。
我們將在國(guó)外獲得文憑，或者在職業(yè)生涯期間有去國(guó)外做訪問學(xué)者的，界定為有留學(xué)經(jīng)歷；而把既沒有在國(guó)外獲得文憑，也沒有去國(guó)外訪學(xué)的，界定為無留學(xué)經(jīng)歷。根據(jù)上述界定，我們對(duì)能收集到準(zhǔn)確信息的１７４８名長(zhǎng)江學(xué)者的留學(xué)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，有留學(xué)經(jīng)歷的長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授１１０６人，占總數(shù)的６３．３％；無留學(xué)經(jīng)歷的６４２人，占總數(shù)的３６．７％。說明大多數(shù)長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授都有留學(xué)經(jīng)歷，留學(xué)經(jīng)歷在學(xué)術(shù)高端人才的成長(zhǎng)中起著重要作用，它有助于研究方向和學(xué)術(shù)思想的確立、學(xué)術(shù)人脈的建立、新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的拓展以及對(duì)世界學(xué)術(shù)前沿的了解、追蹤和突破，同時(shí)，在某種程度上也反映了改革開放對(duì)我國(guó)杰出學(xué)術(shù)人才成長(zhǎng)的影響。
這里所統(tǒng)計(jì)的學(xué)科訓(xùn)練背景分為單一學(xué)科訓(xùn)練背景和多學(xué)科訓(xùn)練背景。單一學(xué)科訓(xùn)練背景是指從本科、碩士、博士階段所接受的學(xué)科訓(xùn)練都在同一個(gè)一級(jí)學(xué)科內(nèi)完成；多學(xué)科訓(xùn)練背景是指從本科、碩士、博士階段在兩個(gè)及以上一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)。根據(jù)上述界定，在可獲得準(zhǔn)確信息的１５１８名長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授中，有１２０９人屬于單一學(xué)科訓(xùn)練背景，占７９．６％；３０９人有多學(xué)科訓(xùn)練背景，占２０．４％。大多數(shù)長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授從本科、碩士到博士階段接受單一學(xué)科訓(xùn)練，這可能與我們的研究生選拔制度有關(guān)，即主要采用筆試成績(jī)的錄取方式，對(duì)于進(jìn)一步攻讀同一學(xué)科的碩士和博士學(xué)位的成功率會(huì)比跨學(xué)科攻讀更高一些，此外，有研究發(fā)現(xiàn)，本、碩、博畢業(yè)于同一機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)江學(xué)者在科研訓(xùn)練階段平均花費(fèi)時(shí)間最短［１０］。在同一機(jī)構(gòu)完成所有階段的訓(xùn)練大都屬于同一學(xué)科專業(yè)的訓(xùn)練，導(dǎo)師也比較熟悉。
根據(jù)上述研究結(jié)果，選取教育變量中的教育程度和留學(xué)兩個(gè)變量，采用方差分析，以探討這兩個(gè)變量對(duì)長(zhǎng)江學(xué)者成才時(shí)長(zhǎng)的影響，結(jié)果見表２。
留學(xué)經(jīng)歷對(duì)長(zhǎng)江學(xué)者的成才時(shí)長(zhǎng)有顯著的影響，這種影響主要表現(xiàn)在本科畢業(yè)后去國(guó)外留學(xué)上，本科畢業(yè)后留學(xué)會(huì)顯著縮短長(zhǎng)江學(xué)者的成才時(shí)間。這可能與我國(guó)的研究生學(xué)制有關(guān)，國(guó)內(nèi)的碩士學(xué)制長(zhǎng)，本科畢業(yè)到獲得博士學(xué)位要六、七年時(shí)間，而在國(guó)外，由于碩士學(xué)制短，本科畢業(yè)到獲得博士學(xué)位的時(shí)長(zhǎng)最快可縮短到四、五年。
在１９５７名長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授中，有擔(dān)任行政職務(wù)者１２８６位，占６５．７％；沒有擔(dān)任過行政職務(wù)者４９７位，占２５．５％。多數(shù)長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授擔(dān)任過校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、所長(zhǎng)等行政職務(wù)，僅少部分長(zhǎng)江學(xué)者長(zhǎng)期不擔(dān)任行政職務(wù)。有些是在擔(dān)任行政職務(wù)時(shí)榮獲長(zhǎng)江學(xué)者稱號(hào)，也有些是在獲得長(zhǎng)江學(xué)者稱號(hào)后擔(dān)任行政職務(wù)。在我國(guó)，擔(dān)任行政職務(wù)與獲得學(xué)術(shù)榮譽(yù)或?qū)W術(shù)成果產(chǎn)出的關(guān)系比較復(fù)雜，有研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任行政職務(wù)對(duì)長(zhǎng)江學(xué)者的成長(zhǎng)成才影響不顯著［８］；但有研究表明，人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授在獲得該稱號(hào)后學(xué)術(shù)績(jī)效顯著下降，整個(gè)職業(yè)生涯中績(jī)效呈“倒Ｕ 型”分布［６］。
工作單位的變動(dòng)，包括博士后出站到不同的大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)工作、從國(guó)外到國(guó)內(nèi)的工作變動(dòng)等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表３。
從表３可知，在１９５７名長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授中，３７９名學(xué)者沒有經(jīng)歷過工作單位變動(dòng)，博士畢業(yè)后一直在一所高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)工作，占１９．４％。有過一次及以上工作變動(dòng)者合計(jì)占６８．１％。其中，超過一半以上（５４．７％）的人有２次及以上工作變動(dòng)。說明長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的工作變動(dòng)比較頻繁。這種工作變動(dòng)主要發(fā)生在獲聘長(zhǎng)江學(xué)者之前。有研究表明，人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授，其受聘前流動(dòng)的人數(shù)占總流動(dòng)人數(shù)的９６．５％，且絕大多數(shù)都表現(xiàn)為向上流動(dòng)，即向綜合實(shí)力更強(qiáng)或?qū)W科實(shí)力更強(qiáng)的高校流動(dòng)［５］。這一方面反映了高端學(xué)術(shù)人才考慮到自身的發(fā)展，需要尋求更好的學(xué)術(shù)發(fā)展平臺(tái)，另一方面也從某種程度上說明適當(dāng)?shù)墓ぷ髯儎?dòng)有助于高端學(xué)術(shù)人才的成長(zhǎng)。
對(duì)于取得最后學(xué)歷到獲得長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)度，我們按照１３個(gè)學(xué)科門類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表４。同時(shí)，也按照人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三類進(jìn)行長(zhǎng)江學(xué)者成才時(shí)長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表５
從上表可知，長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的平均成才時(shí)長(zhǎng)為１５年，自然科學(xué)類（理、工、農(nóng)、醫(yī)）長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的成才時(shí)長(zhǎng)最短，平均１３．１年。其中，理學(xué)類長(zhǎng)江學(xué)者在所有學(xué)科門類中成才時(shí)長(zhǎng)最短，平均為１２．７年。自然科學(xué)類的長(zhǎng)江學(xué)者共１６３８人，占８３．７％。人文學(xué)科類（文、史、哲、藝術(shù)）長(zhǎng)江學(xué)者成才時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)，平均１６．８年，其中，文學(xué)類長(zhǎng)江學(xué)者在所有學(xué)科門類中成才時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)，平均為１８年，與最短的理學(xué)類長(zhǎng)江學(xué)者相比，兩者相差５．３年。人文學(xué)科長(zhǎng)江學(xué)者的人數(shù)最少，只有１２１人，僅占６．２％，特別是藝術(shù)學(xué)只有６人。社會(huì)科學(xué)類（法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)）長(zhǎng)江學(xué)者的成才時(shí)長(zhǎng)介于自然科學(xué)類和人文學(xué)類長(zhǎng)江學(xué)者之間，平均時(shí)長(zhǎng)為１５．２年，人數(shù)共１９６人，占比１０％。自然科學(xué)類的長(zhǎng)江學(xué)者占絕大多數(shù)，而人文學(xué)科類長(zhǎng)江學(xué)者比例過小，可能與我們長(zhǎng)期以來重理輕文的政策導(dǎo)向有關(guān)；而自然科學(xué)類長(zhǎng)江學(xué)者的成才時(shí)長(zhǎng)顯著短于社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科類的長(zhǎng)江學(xué)者，則與學(xué)科性質(zhì)有關(guān)，也可能與人文社會(huì)科學(xué)研究更容易受到人為與社會(huì)因素的影響有關(guān)。許多研究發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)家創(chuàng)造力最高峰的年齡要明顯早于社會(huì)科學(xué)家和人文學(xué)者［１１］。
根據(jù)上述研究結(jié)果與分析，提出以下幾點(diǎn)思考與建議：
（一）文化激勵(lì)概念的提出及其在杰出學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)中的作用
美國(guó)學(xué)者莫頓（Ｍｅｒｔｏｎ）基于對(duì)科學(xué)創(chuàng)造性人才的研究，提出了積累優(yōu)勢(shì)理論，認(rèn)為科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域的不斷成功會(huì)使其獲得更多獎(jiǎng)勵(lì)和資源，這些獎(jiǎng)勵(lì)和資源又會(huì)使其獲得更大的成功，越早獲得資源，就會(huì)越領(lǐng)先于他人。因此，在成就、獎(jiǎng)勵(lì)和資源三者之間就形成一種積累優(yōu)勢(shì)的互動(dòng)機(jī)制。馬太效應(yīng)即為其中的一個(gè)特例。莫頓的積累優(yōu)勢(shì)理論雖有一定的普適性，但不能完全解釋包括長(zhǎng)江學(xué)者在內(nèi)的我國(guó)杰出學(xué)術(shù)人才的成長(zhǎng)過程。例如，我們上述研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)杰出學(xué)術(shù)人才的成長(zhǎng)和分布存在地域文化因素的影響。因此，我們提出了文化激勵(lì)的概念來解釋這種現(xiàn)象。文化激勵(lì)的概念包含兩層含義：一是文化氛圍的激勵(lì)作用；二是文化榜樣的激勵(lì)作用。前者是從更大范圍的文化地理環(huán)境來講。由于江浙歷史上在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂，成了中原和北方文化人物避亂棲息之地，又因地處沿海，在近代首沐開放之風(fēng)，由此，形成了一種博學(xué)崇文和開放包容的文化氛圍。從社會(huì)心理學(xué)來講，這是一種拱道效應(yīng)，即這樣的一種文化氛圍猶如一個(gè)拱道，會(huì)對(duì)生活成長(zhǎng)于斯的人產(chǎn)生積極的心理激勵(lì)作用。后者是從縱向的歷史傳統(tǒng)來看。由于江浙地區(qū)文化世家密集，家族傳統(tǒng)盛行，家族的歷史和譜系上記載著許多杰出人物和文化名人，這些杰出人物往往以各種形式被宣傳、膜拜和供奉，對(duì)該家族的后代來說，是其生命成長(zhǎng)中的重要他人，起著一種榜樣激勵(lì)作用。同時(shí)，文化氛圍與文化榜樣這兩者又交互作用地對(duì)人才的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，造成了江浙地區(qū)盛產(chǎn)文化名人并形成獨(dú)特的學(xué)人群體。因此，在我國(guó)高校中如何塑造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，并樹立學(xué)術(shù)榜樣以及注重校史教育和校史建設(shè)，是培養(yǎng)杰出創(chuàng)造性人才的一個(gè)重要途徑。
（二）鼓勵(lì)有潛力的學(xué)術(shù)人才“向上”合理流動(dòng)
本研究表明，近七成的長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授至少在兩個(gè)及以上的單位工作過。類似的一些研究也得出了相同的結(jié)論［５］，但有研究采用回歸分析發(fā)現(xiàn)，工作機(jī)構(gòu)的變遷次數(shù)越多，對(duì)長(zhǎng)江學(xué)者的成長(zhǎng)越不利，而首次在頂級(jí)機(jī)構(gòu)工作則對(duì)長(zhǎng)江學(xué)者的成長(zhǎng)有顯著的積極影響［８］。因此，國(guó)家及相關(guān)部門在制定人才政策時(shí)，要考慮人才的適度和合理的流動(dòng)，對(duì)于流動(dòng)過于頻繁者，要給予一定的限制。合理的流動(dòng)則體現(xiàn)在向上導(dǎo)向的流動(dòng)，即適度鼓勵(lì)有潛力的學(xué)術(shù)人才向綜合實(shí)力和學(xué)科實(shí)力更強(qiáng)的機(jī)構(gòu)流動(dòng)，而非經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向的流動(dòng)，即避免以薪水和待遇的多寡來爭(zhēng)奪學(xué)術(shù)人才；但同時(shí)又要考慮地區(qū)之間在學(xué)術(shù)人才方面的平衡，以避免進(jìn)一步加劇中西部人才流向東部地區(qū)。
（三）多渠道培養(yǎng)學(xué)術(shù)拔尖人才，鼓勵(lì)本科畢業(yè)后留學(xué)
多渠道培養(yǎng)學(xué)術(shù)高端人才一方面表現(xiàn)在要發(fā)揮非２１１高?；蛞话愀咝Ｔ趯W(xué)術(shù)人才成長(zhǎng)中的作用；另一方面表現(xiàn)在與國(guó)外機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)或鼓勵(lì)各種形式的留學(xué)。本研究表明，長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的第一學(xué)歷或最后學(xué)歷來自非２１１高校占一定的比例，說明非２１１高?；蛞话愀咝Ｒ彩桥囵B(yǎng)杰出學(xué)術(shù)人才的組成部分。在新一輪的“雙一流”建設(shè)中，更要充分發(fā)揮和重視非２１１高校或地方高校在杰出學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)過程中的作用，出臺(tái)相應(yīng)政策，給予政策傾斜，引導(dǎo)更多杰出學(xué)者到非２１１高校任教，增強(qiáng)非２１１高校的自信，推動(dòng)非２１１高校更快更好地發(fā)展。
本研究表明，留學(xué)經(jīng)歷對(duì)長(zhǎng)江學(xué)者的成長(zhǎng)成才有顯著影響，近２／３的長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授有國(guó)外留學(xué)背景，說明在現(xiàn)階段，留學(xué)國(guó)外或與國(guó)外高水平機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)仍然是我國(guó)杰出學(xué)術(shù)人才成長(zhǎng)的重要途徑。近年來，各高校也很重視教師的留學(xué)背景，大都制定相關(guān)政策，在職稱晉升方面要求教師和科研人員要有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷，這有助于教師了解國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，掌握發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)、方法和理念，建立國(guó)際合作和交流關(guān)系，促進(jìn)教師的進(jìn)一步成長(zhǎng)。但從縮短人才成長(zhǎng)時(shí)間以及年輕學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的角度來看，本科畢業(yè)后留學(xué)是一個(gè)值得考慮的措施，因此，各高校不僅要考慮在職教師的成長(zhǎng)，還要考慮學(xué)生的培養(yǎng)，通過與國(guó)外機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，制定相應(yīng)政策，密切家校聯(lián)系，支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)有學(xué)術(shù)潛力的本科畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)。本科畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)不僅能接受不同文化和不同教育方式的訓(xùn)練，而且，能縮短受教育時(shí)長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)人才更快更好地成長(zhǎng)，這是本科畢業(yè)后留學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)。
（四）加強(qiáng)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的多學(xué)科交叉訓(xùn)練
雖然本研究發(fā)現(xiàn)多學(xué)科訓(xùn)練背景的長(zhǎng)江學(xué)者只占２０．４％，但有人研究了教育學(xué)科長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的多學(xué)科交叉訓(xùn)練背景，認(rèn)為交叉學(xué)科背景有利于人才具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)以及日后的科學(xué)研究［４］。從理論上講，多學(xué)科交叉訓(xùn)練可以拓寬思維和視野，有助于打破學(xué)科壁壘和單一學(xué)科的固有思維，而能從多學(xué)科的視角來解決復(fù)雜問題，或借鑒不同學(xué)科的理論和方法來解決當(dāng)前學(xué)科的問題，產(chǎn)生新的突破，并有助于開拓跨學(xué)科研究領(lǐng)域。國(guó)家相關(guān)政策也是鼓勵(lì)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科性，例如，２０１３年，教育部頒布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》就明確指出，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)多學(xué)科交叉培養(yǎng)。
但從當(dāng)前我國(guó)高端人才的培養(yǎng)來看，多學(xué)科交叉訓(xùn)練的培養(yǎng)模式還做得不夠。國(guó)家及相關(guān)部門還需要進(jìn)一步制定更有針對(duì)性或?qū)ｉT性的政策和措施來推進(jìn)多學(xué)科訓(xùn)練背景的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)２１世紀(jì)面臨的復(fù)雜問題，以及促進(jìn)更多具有跨學(xué)科視野的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才的成長(zhǎng)。
（五）加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)江學(xué)者的培養(yǎng)
本研究表明，人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)江學(xué)者占比還不到二成（１６．３％），與自然科學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)江學(xué)者相比，比例過于懸殊。２０１１年１１月中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《教育部關(guān)于深入推進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展的意見》，教育部、財(cái)政部也于同年印發(fā)了《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃（２０１１－２０２０年）》。
２０１６年５月習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)座談會(huì)上的講話指出：一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平；人類社會(huì)每一次重大躍進(jìn)，人類文明每一次重大發(fā)展，都離不開哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的知識(shí)變革和思想先導(dǎo)。人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)江學(xué)者的占比過小在某種程度上說明，我國(guó)離哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的繁榮發(fā)展還有較大的差距。因此，為了加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)長(zhǎng)江學(xué)者的培養(yǎng)，一是要從思想上高度重視，堅(jiān)決貫徹相關(guān)政策文件和領(lǐng)導(dǎo)人講話的精神，二是針對(duì)成才時(shí)間長(zhǎng)的問題，要采取多種措施，制定有針對(duì)性的政策，讓更多的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)者更好更快地成長(zhǎng)，三是要在長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的評(píng)聘中增加人文社會(huì)科學(xué)學(xué)者的比例，適當(dāng)降低自然科學(xué)家的例，以調(diào)動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)家的積極性和主動(dòng)性。
致謝：何家仁、曾慧儀、梁振宇、馮穎媚、紀(jì)潮鴻、黃偉松、歐陽(yáng)寶婷等人參與本研究數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)，在此謹(jǐn)致謝意！
本文節(jié)選自《長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授群體成長(zhǎng)特點(diǎn)及影響因素研究》，作者：鄭劍虹（嶺南師范學(xué)院特殊教育學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師），梁舒婷，何吳明，原載于《嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》２０２１年４月第４２卷第２期。由于篇幅限制，本文略去了參考文獻(xiàn)及部分內(nèi)容，如有需要請(qǐng)查閱原文。僅作學(xué)術(shù)分享，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系后臺(tái)。
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