百年名校，無非育人。培養(yǎng)一流的人才，是高校的責(zé)任與使命。
培養(yǎng)基礎(chǔ)拔尖人才是一項(xiàng)既費(fèi)力又燒錢的事業(yè)，那么應(yīng)該如何抓好抓實(shí)？提出這個(gè)問題簡單，答案卻莫衷一是。以下是四川大學(xué)校長李言榮在校內(nèi)的一篇講話，我們相信，其中的一些思考和舉措，對(duì)于我們?nèi)绾胃玫嘏囵B(yǎng)基礎(chǔ)拔尖人才或許有所借鑒和啟發(fā)。
圖丨李言榮（中國工程院院士?四川大學(xué)校長）
關(guān)于川大基礎(chǔ)拔尖人才培養(yǎng)的一些思考
今天，在這里，我重點(diǎn)談兩個(gè)方面：一是關(guān)于拔尖人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，二是川大應(yīng)該如何抓好拔尖人才培養(yǎng)。
關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
大家知道，近年來，習(xí)近平總書記對(duì)科技、教育和人才工作都作出了一系列重要指示，其核心就是要努力使我國成為世界主要的科學(xué)中心、重要的人才中心和創(chuàng)新高地。這是當(dāng)前我們國家發(fā)展到這個(gè)階段所遇到的最大關(guān)口、也是必須要闖過的一關(guān)，這件事情不僅重要，而且十分緊迫。
當(dāng)前，我們最著急的是如何解決科技中的“卡脖子”問題，包括目前正在推進(jìn)的國家創(chuàng)新體系的構(gòu)建，特別是國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的重組工作，實(shí)際上并不是真要增減幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室的問題、也不是經(jīng)費(fèi)多點(diǎn)少點(diǎn)的問題，其核心是要通過倒逼的方式讓高校真正轉(zhuǎn)變科研觀念，主動(dòng)服務(wù)國家重大戰(zhàn)略，努力成為國家戰(zhàn)略科技力量。
現(xiàn)在，我們不少高校基本上還只是國家科技的戰(zhàn)術(shù)力量，解決“卡脖子”問題的能力還很不足。當(dāng)然，未來更長一段時(shí)期，比如一、二十年的目標(biāo)就是高校要為國家科技自立自強(qiáng)做出不可替代的貢獻(xiàn)，成為真正的主力軍，而不是方面軍。
要想成為國家的戰(zhàn)略科技力量，高校需要從兩個(gè)層面發(fā)力，即在應(yīng)用研究上要掌握住關(guān)鍵核心技術(shù)，也就是“根技術(shù)”；在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域產(chǎn)生從0到1的“種子技術(shù)”，找到能發(fā)芽的種子，而不僅僅是“樹枝”和“樹葉”的修剪和完善。可以說，如果僅僅是對(duì)已有技術(shù)的豐富和完善，不管進(jìn)展多大，也是一種戰(zhàn)術(shù)性力量，都是在別人栽的樹上結(jié)出的果實(shí)。
當(dāng)然，作為我國高層次人才培養(yǎng)的主陣地，無論是解決“卡脖子”問題還是支撐科技自立自強(qiáng)，關(guān)鍵就是我們能不能自己培養(yǎng)出拔尖人才。如果高校培養(yǎng)不出來拔尖人才，前面這兩個(gè)目標(biāo)就都不太可能實(shí)現(xiàn)。我們大學(xué)辦學(xué)的本質(zhì)就是要以人才培養(yǎng)為中心，如果我們不能源源不斷地培養(yǎng)出各類優(yōu)秀人才，那我們建設(shè)世界一流大學(xué)也就沒有太大意義了。
我們抓人才培養(yǎng)特別是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)不外乎有三個(gè)要素，也就是學(xué)生、老師和學(xué)校。其中，老師是第一位的。我們說，國內(nèi)外一流大學(xué)實(shí)現(xiàn)一流的路徑不盡相同，但有一點(diǎn)是共通的，就是都擁有一流的師資隊(duì)伍。所以我們說在老師、學(xué)生、學(xué)校這三個(gè)因素中，教師是第一位的，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)來說，關(guān)鍵就是要找到活躍在學(xué)術(shù)前沿的老師。如果老師本身都沒有活躍在學(xué)術(shù)前沿、都不是本領(lǐng)域的人才，那么就很難培養(yǎng)出拔尖人才，因?yàn)樗约和歼€沒有經(jīng)過千錘百煉。當(dāng)然，一個(gè)好老師光自己是人才也是不夠的，好老師一定要既教書又育人，既言傳又身教。如果只教書、不育人是培養(yǎng)不出來拔尖人才的。
現(xiàn)在，我們回過頭來看，為什么當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大在那么艱苦的條件下卻能培養(yǎng)出那么多大師人物，其關(guān)鍵就在于那時(shí)的西南聯(lián)大名師大家薈萃，教學(xué)環(huán)境和育人氛圍很濃，由于抗戰(zhàn)特殊時(shí)期，老師的科研任務(wù)和科研壓力比較小，也沒有太多的科研任務(wù)要求，即便有也大多是理論方面的研究，主要精力都是用在學(xué)生培養(yǎng)上的。如果這個(gè)老師科研任務(wù)太重，那是不太可能把學(xué)生的事情放在第一位的，很可能培養(yǎng)學(xué)生成才還成不了他的主業(yè)，他個(gè)人在科研上的成功才是第一位的，所以科研任務(wù)不要太多、至少不要長時(shí)間過重。
反觀現(xiàn)在，有的學(xué)校老師的科研任務(wù)過重是一個(gè)不爭的事實(shí)，各?？蒲薪?jīng)費(fèi)相互攀比又沒個(gè)頭，要想給教師科研“減負(fù)”，首先，國家層面的資源分配競爭性經(jīng)費(fèi)比例不能太高，或太集中到某些或某類學(xué)校，競爭性過強(qiáng)，就可能過分注意公平性，而有爭議性的、奇思妙想的就可能出不來。
其次，對(duì)于不同類型高校中的教師應(yīng)分類評(píng)價(jià)。因?yàn)椴煌愋透咝Ｖ?，教師的科研類型和科研投入力度也各不相同，如果用同一把尺子考量所有教師，就不可避免地?dǎo)致部分教師疲于應(yīng)付、無心教學(xué)。到底多少個(gè)在研項(xiàng)目、多少年度經(jīng)費(fèi)合適是很難有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，但我認(rèn)為以一個(gè)重點(diǎn)大學(xué)的副教授為例，如果現(xiàn)在人均每年有60—100萬元應(yīng)該是相對(duì)合理的，如果大大超過這一區(qū)間，教師承擔(dān)的科研壓力就很有可能占用其原本應(yīng)花在教學(xué)上的時(shí)間和精力。當(dāng)然，文科有著自身規(guī)律，8—10萬元可能差不多，即便對(duì)于理工農(nóng)醫(yī)而言，也沒有一個(gè)“死標(biāo)準(zhǔn)”。行業(yè)類高校可以略高一點(diǎn)，綜合類高校則可以靠近下限一些。如果在某一個(gè)階段有很重的攻關(guān)任務(wù)，則以研究所或研究中心聘為專職科研人員為好。但總的指導(dǎo)思想是一致的，就是不能因?yàn)榭蒲腥蝿?wù)而影響教師人才培養(yǎng)的中心工作，這是對(duì)一所大學(xué)本質(zhì)的堅(jiān)守。當(dāng)然，如果一個(gè)老師長期沒有科研活動(dòng)也是難以成為一個(gè)好老師的。
學(xué)生是關(guān)鍵。我們說，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才首先要有從事基礎(chǔ)學(xué)科的興趣、潛質(zhì)，但更重要的是要與使命感結(jié)合起來。為什么當(dāng)初西南聯(lián)大的那批學(xué)生成為帥才、引領(lǐng)性人才、大師的多，其中很重要的一點(diǎn)就是有強(qiáng)烈的使命感，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他們勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是要用科學(xué)技術(shù)來救中國，都有一種刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)成報(bào)國的信念。如果你沒有使命感、沒有志存高遠(yuǎn)的精神、沒有將個(gè)人成長與國家命運(yùn)、民族復(fù)興結(jié)合起來，那也是難以成為棟梁人才的。
其次，就是扎實(shí)與寬廣要結(jié)合起來。只有根深才能葉茂，如果根扎得不深就很難走得遠(yuǎn)。我們川大校園里有一批長得很高、很茂密的榕樹的樹根都是裸露在外面的，雖然樹干還不到一米，但其樹根方圓可以達(dá)到幾十、上百平方米。所以我們說學(xué)生在大一、大二時(shí)首先還是要學(xué)習(xí)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，大三的時(shí)候再考慮科研、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室太早也不一定對(duì)人才成長有利。其實(shí)，人一生最終干什么在大學(xué)中是很難確定的，但大多數(shù)人最終回頭一看，自己的活動(dòng)半徑基本上還是在本科專業(yè)的周圍。
第三，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生寬廣的視野，一方面就是靠我們的通識(shí)教育體系，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多地去了解和探索不同的專業(yè)領(lǐng)域并向其他學(xué)科尤其是相鄰學(xué)科學(xué)習(xí)借鑒。另一方面就是靠學(xué)校的國際課程周（UIP）和“大川視界”學(xué)生海外訪學(xué)計(jì)劃，多到國內(nèi)外高校尤其是國外一流大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室或者科研小組去交流學(xué)習(xí)，去感受不同的氛圍、不同的環(huán)境，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維能力的培養(yǎng)。
學(xué)校很重要。要培養(yǎng)拔尖人才，學(xué)校所能提供的條件就要有保障。如果學(xué)校在體制機(jī)制上沒有一點(diǎn)靈活性，誰也做不下去。我們都知道，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才是要花很大功夫的，也是要投入大量人力、物力和財(cái)力的，培養(yǎng)一個(gè)高級(jí)基礎(chǔ)人才甚至比搞一個(gè)大的攻關(guān)項(xiàng)目還要燒錢，比多修一公里地鐵、搞出一顆芯片可能還要花錢。
比如，1995年美國Colorado-Boulder大學(xué)有兩位科學(xué)家因發(fā)現(xiàn)玻色—愛因斯坦凝聚而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，幾年后我去專門訪問過這個(gè)實(shí)驗(yàn)室，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室是美國NSF設(shè)立的原子分子物理研究中心，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件的確很好，百八十號(hào)人、幾十年圍繞激光低溫致冷到絕對(duì)零度附近去捕捉一個(gè)個(gè)原子，他們在這個(gè)領(lǐng)域的積累不斷產(chǎn)生出原創(chuàng)性成果，當(dāng)然也消耗了成千上萬的美元。
再比如屠呦呦吧，1969年她參加了全國性的大協(xié)作項(xiàng)目，代號(hào)為523，前后幾百人分工協(xié)作、堅(jiān)持了幾十年才發(fā)現(xiàn)和研制出了抗瘧疾藥物青蒿素，為人類健康做出了重大貢獻(xiàn)。這在當(dāng)時(shí)就算是很大的人力、財(cái)力投入了！
我們還是回到拔尖人才培養(yǎng)上來吧，人才培養(yǎng)本身是個(gè)長周期、慢變量，也不只是大學(xué)幾年就能培養(yǎng)出來的，是急不得的，一般說來人生要有幾次接力和轉(zhuǎn)折才能成才，而且很有可能還要接受有心栽花花不開的結(jié)果，當(dāng)然也有可能出現(xiàn)無心插柳柳成蔭的情況。這些都是由于人的復(fù)雜性、生物的多樣性、時(shí)勢的不確定性所決定的，并不是你說他是人才就一定能成為人才，特別是戰(zhàn)略科學(xué)家和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才成長的軌跡也各不相同，很難簡單復(fù)制。
但是，人才的成長還是有一些共同特征的，比如戰(zhàn)略科學(xué)家都是需要在實(shí)戰(zhàn)中去歷練的，都是需要壓擔(dān)子、壓任務(wù)才能脫穎而出的。在這方面，我國航天領(lǐng)域就表現(xiàn)得比較明顯，現(xiàn)在他們的主力大都是三、四十歲的青年人才，基本上都是在重大任務(wù)中擔(dān)任不同型號(hào)的總師成長起來的。當(dāng)然，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的成長又不太一樣，他不是計(jì)劃出來的，而是更加需要在學(xué)習(xí)和研究過程中去發(fā)現(xiàn)青苗、然后再選苗澆水的。所以我們的拔尖班也要有進(jìn)有出，要判斷這個(gè)學(xué)生能不能走得遠(yuǎn)，如果選進(jìn)來以后他學(xué)一段就實(shí)在沒興趣了，我們也不能說就必須要按照原來的計(jì)劃一直走下去。
川大應(yīng)該如何去抓拔尖人才培養(yǎng)
從總體上考慮，我們要抓好兩個(gè)方面：首先，要在學(xué)校前兩年才制定實(shí)施的“1+13”本科生教育改革創(chuàng)新體系和“1+10”研究生教育創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)，不要又另搞一套。其次，要組織大家圍繞基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)進(jìn)行討論，尤其是要邀請(qǐng)?jiān)菏?、杰出教授和國家高層次人才，包括我們承?dān)基礎(chǔ)課教學(xué)的骨干教師，以及學(xué)校7個(gè)基礎(chǔ)拔尖班所依托的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)來參加，因?yàn)閷?duì)于如何培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，本身就不是一個(gè)所有人都有能力去思考、去說得清楚的事情，這樣研討的針對(duì)性才強(qiáng)，不能轟轟烈烈地開幕，拖個(gè)一年半載的，最后又拉拉垮垮地收?qǐng)觥?/span>
從具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)來講，針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，我再強(qiáng)調(diào)六個(gè)方面：
一是要有特色。習(xí)總書記這次在人民大學(xué)考察時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)不能跟在別人后面依樣畫葫蘆，簡單以國外大學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)和模式，而是要扎根中國大地，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)的新路。同樣，我們川大的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)也不能盲目去走清華、北大的路子，如果我們都跟著他們亦步亦趨、依樣畫葫蘆，那么我們也是不可能辦成功的，我們主要是學(xué)習(xí)他們的理念和思路，因?yàn)槲覀兣c清華、北大的實(shí)際情況是很不一樣的，與他們相比，我們在數(shù)理化、天地生、文史哲這些基礎(chǔ)學(xué)科方面的實(shí)力還是有差距的，但我們川大文理工醫(yī)學(xué)科齊全，綜合實(shí)力還是可以的，他們培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才很可能主要強(qiáng)調(diào)的是走以興趣導(dǎo)向?yàn)橹鞯穆窂剑@是一種自下而上的培養(yǎng)模式，而我們川大要結(jié)合自身的特點(diǎn)，是否可以在興趣導(dǎo)向的同時(shí)，走一條以目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和國家戰(zhàn)略導(dǎo)向?yàn)橹鞯?、自上而下的基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)路徑。比如我們的數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)拔尖人才就可以與人工智能、與軟件相結(jié)合，這就是目標(biāo)導(dǎo)向型的基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)；比如我們的物理可以與核技術(shù)、微電子、集成電路相結(jié)合；再比如化學(xué)可以與新藥創(chuàng)制相結(jié)合，包括我們的生命可以與癌癥治療相結(jié)合；而我們的文史哲可以與世界各國文明相互鑒賞和全球綜合治理體系相結(jié)合，等等，這樣就可能形成我們川大基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。
二是要少而精。就是我們川大的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)，不要去追求數(shù)量的多少。現(xiàn)在，我們拔尖班每年招生105人，7個(gè)專業(yè)、每個(gè)專業(yè)15個(gè)學(xué)生，其實(shí)也不一定都要招滿，不求數(shù)量、但求質(zhì)量，其中每一屆能有幾個(gè)尖子冒出來就很不錯(cuò)了。我們要多給他們機(jī)會(huì)、要給他成長空間、適當(dāng)時(shí)也可以壓壓擔(dān)子。我自己剛好也是化學(xué)拔尖班的名譽(yù)班主任，前段時(shí)間與同學(xué)們座談，他們說每個(gè)人都有一個(gè)“四青”以上的人才作指導(dǎo)老師，每個(gè)月都能跟導(dǎo)師交流兩三次，這是很不錯(cuò)的。當(dāng)然，如果我們要往目標(biāo)導(dǎo)向型這個(gè)方向走，那么是不是可以從單個(gè)導(dǎo)師變成導(dǎo)師小組來指導(dǎo)學(xué)生，比如化學(xué)拔尖班除了化學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師以外，還可以配材料、能源、藥物等領(lǐng)域的老師，否則學(xué)生寬廣的視野和多學(xué)科交叉的能力從哪里來呢？這不只是書本知識(shí)的寬廣，而是從不同導(dǎo)師專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科身上來汲取營養(yǎng)和拓展視野。
三是要早去早回。早點(diǎn)送到國外去、早點(diǎn)學(xué)成回來，也就是說學(xué)生在大一、大二的時(shí)候要在學(xué)校里培養(yǎng)他們的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們基本的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，但要盡量早點(diǎn)送出去打開視野，不要等到大四或者研究生階段才送出去，視野早晚都要打開，早打開早好，不要老了才去打開，視野打開得越早，學(xué)生受益周期就越長。當(dāng)然每次也不一定要出去很長時(shí)間，出去也不是為了發(fā)什么文章，早送出去、早回來，多次、短時(shí)、反復(fù)出去，主要就是要盡早開拓國內(nèi)外視野，不斷擴(kuò)張學(xué)生的學(xué)術(shù)胸懷和人生胸懷，反復(fù)訓(xùn)練他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。知道天外有天、學(xué)問無限，不斷突破自己認(rèn)知的局限和邊界。
四是要有條件保障。比如，我們可以通過校友、銀行捐贈(zèng)的基金會(huì)等途徑給基礎(chǔ)拔尖班的學(xué)生提供更有吸引力的獎(jiǎng)學(xué)金或者助學(xué)金，讓他們安心學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于家庭比較困難的學(xué)生，讓他們在生活上沒有后顧之憂。另外，現(xiàn)在我們本科生住宿大都是一個(gè)套間里3個(gè)房間，每間住4個(gè)學(xué)生，如果拔尖班的學(xué)生能夠每人一間、3人一套，這樣學(xué)生既有自己的獨(dú)立空間、也有交流討論的公共區(qū)域，這樣可能對(duì)學(xué)生成長會(huì)更好一些，因?yàn)?人一間難免會(huì)相互干擾、影響他們的學(xué)習(xí)效率和休息效果。當(dāng)然，這樣住宿的費(fèi)用也會(huì)高不少，但他們的獎(jiǎng)助學(xué)金反過來就會(huì)把這筆費(fèi)用補(bǔ)上了，我們相關(guān)部門可以進(jìn)一步研究實(shí)施辦法，如果實(shí)在不行，兩人一間也會(huì)好不少吧。有時(shí)我也去學(xué)生宿舍看看，那叫一個(gè)擠啊，說實(shí)話這些年我們國家的生活好太多了，但學(xué)生宿舍條件的改善還非常滯后。每年我們班子開預(yù)算會(huì)時(shí)，大家最容易統(tǒng)一的就是趕快修學(xué)生宿舍，多修新的、多改造舊的。但是同志們，我們的活錢太少了，能自主決定的錢太少了啊。
五是要有課程體系。我記得，有一年我去參加清華大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估，現(xiàn)在的王希勤校長當(dāng)時(shí)在電子工程系當(dāng)系主任的時(shí)候就非常認(rèn)真，組織系里的老師把電子專業(yè)的人才培養(yǎng)體系重新梳理了一遍，從麥克斯韋方程出發(fā)，從電子學(xué)的一些基本概念和基礎(chǔ)方程開始，不考慮現(xiàn)有老師因人設(shè)課的問題，最后梳理成專業(yè)基礎(chǔ)類和選修類兩條主干線，然后再去交叉疊加成課程體系。而不是簡單地在傳統(tǒng)的課程體系上修修補(bǔ)補(bǔ)，也不是簡單地去學(xué)國外的課程體系和教材體系。所以，我們的教學(xué)名師、教指委專家、分管教學(xué)工作的副院長都要去思考、研究和推動(dòng)這項(xiàng)工作，如果沒有挑戰(zhàn)性課程，沒有研究型小課程單元訓(xùn)練，沒有探究式小班化教學(xué)，只是去照本宣科，拔尖人才是出不來的。當(dāng)然，組織專家和老師梳理課程體系、編寫教材，也是需要有激勵(lì)機(jī)制的，只是年底評(píng)個(gè)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)是不夠的，因?yàn)檫@個(gè)工作是要花大量功夫的，往往干得了的人又不太愿意去做，去做的人又不一定干得了。
六是要處理好“鍋里”與“碗里”的關(guān)系。從本質(zhì)上看，高校培養(yǎng)拔尖人才更多是一種精英教育模式，在目前高等教育普及化的大背景下，高校要想對(duì)少數(shù)拔尖人才尤其是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才實(shí)施更好的精英教育，本身也需要一個(gè)有利于人才自由發(fā)展的大環(huán)境，并在這一大環(huán)境中營造小的精英教育氛圍。
這兩者的關(guān)系有些類似于“鍋”與“碗”的關(guān)系，如果“鍋”里的食材不好、營養(yǎng)都不行，整個(gè)學(xué)校都沒有一個(gè)好的生態(tài)和氛圍，沒有一個(gè)長期的學(xué)術(shù)積累，指望把百八十人圈養(yǎng)起來搞精英教育是很難成功的，當(dāng)然盛在“碗”里的精英教育既要吸收一部分“鍋”里的精華，同時(shí)也要體現(xiàn)出足夠的高水平和差異化，如此才能有吸引力。如何在這中間保持一種平衡，需要我們?nèi)ゲ粩鄬?shí)踐。
總而言之，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)要做到學(xué)生生活上有保障、學(xué)習(xí)上有動(dòng)力、興趣上有自由，當(dāng)然學(xué)校管理上還是要有制度的，也不能一弄就亂套。在拔尖人才方面，我們過去也做了一些工作，比如探究式、小班化課堂教學(xué)改革就很重要，我們還應(yīng)該在教師教學(xué)水平提高、課程體系建構(gòu)、學(xué)生志存高遠(yuǎn)等方面進(jìn)一步加大力度，努力在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)上走出一條具有川大特色的道路。今天我就講這么多吧，也不一定對(duì)，更說不上完整性。
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