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副教授實驗室自殺身亡, 因職稱晉升失敗, 殘酷的非升即走!

來源丨博士學者圈整理自聯(lián)合新聞網(wǎng)、知乎、光明時評等

殘酷的非升即走!

2月19日傍晚,臺灣大學生命科學館。一張姓副教授選擇了在實驗室內上吊自殺。

據(jù)臺灣當?shù)孛襟w《聯(lián)合新聞網(wǎng)》報道,張副教授留下遺書表示,因教職工作學術升等壓力太大,加上身體健康亮紅燈,自覺生無可戀。

副教授實驗室自殺身亡, 因職稱晉升失敗, 殘酷的非升即走!

雖然這則新聞占據(jù)的版面不大,但卻在學界引發(fā)討論。

高校青椒非升即走的殘酷再次亮相于大家眼前。

制度背后弊端重重

此事一出,學界曾聯(lián)合發(fā)文給臺大要求重視張姓老師自殺一事。「教授不是用來發(fā)頂尖期刊論文的機器,更不該因未達標而成為被凌虐的對象」,有的老師更直言,近年雖然教育界有關注到大學教授研究升等問題,而有「多元升等」的新路徑,但實際上研究仍然是主要成績,多元只是為派系開方便之門,一般老師很難受惠。

副教授實驗室自殺身亡, 因職稱晉升失敗, 殘酷的非升即走!

臺灣大學位列2022QS世界大學排名第68位,中國臺灣第1位,2021泰晤士高等教育世界大學排名第97位,2022CWUR世界大學排名第90名?,2020泰晤士高等教育世界大學聲譽排名第40位

臺大植物所桃李滿天下,目前臺灣省內生命科學界研究植物者,很多都是臺大植物所畢業(yè),張姓副教授的死雖然學校對外未多談,但仍引發(fā)學界的討論,深究其背后的原因。據(jù)張副教授的同學與學弟妹表示,張的個性比較內向,但做研究相當認真,升任副教授多年,一直沒有辦法升教授,近年論文發(fā)表又不順利,加上最近身體出狀況,成為壓垮駱駝的最后一根稻草。

據(jù)悉,50歲的張姓副教授單身未婚,與家人同住,上周三之后就沒有回家,但家人以為是在實驗室里忙,一直到周六學生找他,才發(fā)現(xiàn)出了意外。而學校之前就獲悉這名老師有狀況,列為輔導對象,但仍未能避免憾事發(fā)生。

省內學界多名老師表示,大學老師升等主要是以發(fā)表論文的多寡分數(shù)來評定,教學與服務都只是配角,近年有不同的聲音出現(xiàn),認為論文只是鎖在高閣里,對社會根本沒有貢獻,而有必須調整的聲音出來,讓喜歡研究的老師繼續(xù)研究,但應同時重視教學、產(chǎn)學合作及大學社會責任等,因此才有多元升等的變通辦法,也就是不光以研究論文做為升等的主要依據(jù)。

副教授實驗室自殺身亡, 因職稱晉升失敗, 殘酷的非升即走!

臺大一名副教授因升等壓力而自殺,在網(wǎng)路社群裡引發(fā)許多大學老師的討論。圖/摘自網(wǎng)路?圖源:臺灣聯(lián)合報

不過臺大強調,包含遺書內容與學校情況等皆非事實。

但是各校各系所仍有不同的做法,特別是像臺大等頂級高校對老師研究論文的要求仍然相當高,有老師透露,甚至多元升等成為派系運用的資源,例如學校里哪個大佬想要保送自己人升等,即使研究做的不好,也可以用多元升等為借口,讓自己人順利過關,「多元變成失去標準」。

老師表示,過去有所謂的「6年條款」,很多學校會在老師的聘書內載明,助理教授如果6年內無法升等為副教授就必須離職,讓年輕老師壓力非常大,照理說老師如果拿到副教授,就等于教職有保障,但過去學校里有不少「萬年副教授」,不愿意做研究,也不想升教授,只想輕松過日,又讓許多學校訂有內規(guī),要求副教授也必須盡快升等為教授,如果長期未升等,就會在系所內被冷嘲熱諷、甚至是「集體霸凌」。

副教授實驗室自殺身亡, 因職稱晉升失敗, 殘酷的非升即走!

臺大一名副教授因升等壓力而自殺,在網(wǎng)路社群裡引發(fā)許多大學老師的討論。圖/摘自網(wǎng)路?圖源:臺灣聯(lián)合報

臺灣省南部教授發(fā)文給臺大要求重視此一問題,表示大學老師要同時做好研究、教學與社會服務等事,根本就是蠟燭兩頭燒,很多老師都學會要交際應酬,才能有好的研究資源,或是在大樹底下好乘涼,如果個性內向,不喜交際,要拿到資源就更困難,而教學的部分又因為有學生評鑒,必須討好學生,近年更因為「文憑無用論」盛行、加上少子化,學校欠缺研究生,老師甚至必須自己操作實驗,更讓老師忙上加忙,即使大學老師的職稱看起來光鮮亮麗,身上的壓力外人難以想象。

殘酷的非升即走

淘汰率驚人

只是職稱晉升無望就做出這種極端選擇,當了解高校非升即走的殘酷后,很多網(wǎng)友對這種選擇,產(chǎn)生了共情。

先來看看目前高校引進青年人才有多瘋狂?

根據(jù)某985大學自己的公眾號寫的宣傳文,其中有一句話是這樣的:

在國內高校的“搶才大戰(zhàn)”中,學校自2015年啟動的“人才強校”戰(zhàn)略是做得最實、成效最顯的代表高校之一,已累計引進各類人才8000多人,其中“百人計劃”人才超過65%以上是海外求學或工作經(jīng)歷。

這也就意味著學校在6 年時間內引進了 8000 多青年人才。

副教授實驗室自殺身亡, 因職稱晉升失敗, 殘酷的非升即走!

當時曾在網(wǎng)絡上引起熱議

這相當于每年都有1300多人入職學校。

據(jù)悉,這些入職的青年人才,給的崗位是專職科研人員,按照學校的說法,只要在允諾的期間內,這些人才達到特定指標就可以轉正為帶編人員。甚至可以直升副教授。

是不是感覺這套路有點熟悉?再用通俗點的話來講,這就是我們所熟知的“3+3”聘期制。

所謂「3+3」聘期制,即給招聘的年輕教師一個考核期,在單位時間內必須完成高校的考核任務(一般三年為一個考核期,故叫3+3)。如果達標,則可進入大學的教師編制,如果沒有達標,就要面臨沒有薪水的失業(yè)狀態(tài)。通常越是名校,考核的指標就越高。

但是這種考核的淘汰率卻驚人的高,達到了90%以上!大多數(shù)沒有達到指標的博士,那就是3+3被用完之后,直接被學校拋棄。此時的他們因為年齡問題,已經(jīng)缺少去競爭別的高校好教職的機會。可以說是努力了一場,什么都沒留下。

副教授實驗室自殺身亡, 因職稱晉升失敗, 殘酷的非升即走!

截圖自知乎用戶分享

其實,早在2018年末,就有博士吐槽過這種非升即走的制度。

自己在入職某985前被告知達到副教授水平可入固編,結果第一個三年119人只有4人通過評審入編,淘汰率高達97%!

而沒有通過考核的特聘副研究員等,則面臨沒有薪水的失業(yè)狀態(tài)。并且被告知第二聘期學校不出錢,由學院續(xù)聘發(fā)工資;學院說有困難,由課題組老板發(fā)工資,找老板說等我的大項目申請下來我發(fā)你工資。

那么,為何通過率這么低?這就跟高校自己定的指標有關了。雖然前期招聘只是說達到副教授水平,但實際上,無論個人水平在專業(yè)方向上算什么檔次,最后都只要固定名額的人。典型的狼多肉少,你們都已經(jīng)達到當初協(xié)議要求?不好意思,我們只要四青或者潛力四青。

那么試問,有多少青椒能夠很輕松的一年十幾篇SSCI/SCI?或者是三年喜提國自然面上?難度可想而知,達不到怎么辦?對不起,那是因為你自己的水平造成的留任失敗。

學校不停拔高的標準帶來了高的嚇人的淘汰率。而對于被淘汰的青椒來說,除了這三年自己拼命做的任務給學校帶來了指標和排名的上升外,于自己,只留下了失業(yè)邊緣的尷尬。

那么,在這樣的大環(huán)境下,誰能不卷?誰敢不卷?一旦未按期晉升,又該何去何從?

高校的非升即走制

急需完善考核評估體系

值得注意的是,“非升即走”這種競爭淘汰機制,被越來越多的高校采用。

簡單理解,“非升即走”,就是不能升職就走人,即新聘任的教師在試用的期限內,達不到晉升的考核標準,將遭到淘汰解雇,或者調至非教研崗位。而對符合標準留下來的教研人員,則可獲得長期教職。不同高校的標準各有不同,考核標準包括科研成果、論文發(fā)表數(shù)量和同行評議結果等,而試用期限在3年到9年不等;而有的高校甚至還有針對整個學科的教師集體的“非升即走”。

本質上,這項機制是為了解決高校教職員的“慵懶”——由于有事業(yè)編的“庇護”,崗位只進不出,薪酬待遇穩(wěn)定,不少教職員在工作中并沒有出全力的問題而設立。目的在于推動教師間的競爭和流動,以促成更多、更高質量的科研產(chǎn)出,同時淘汰不適宜學校學科的教職員。

但實際上,由于高校各自的考核標準?,F(xiàn)在更像是一項對于年輕科研人員的割韭菜制度。

某些學校涉及“非升即走”的考核標準,要求被考核者三年內甚至一年發(fā)表一定數(shù)量的論文和完成一定數(shù)量的科研成果。這種工人式的考核方法,實際上是違背科研規(guī)律的,科研成果的生產(chǎn)一般是波動的而非每年或者每隔幾年平均“產(chǎn)出。

而這種不符合規(guī)律的壓力競爭,對青年科研人員來說是很大的傷害。

制定科學合理的薪酬制度,在評估體系中構建分類管理的思維或許是學校大力引才時急需被注意的問題。畢竟教學科研型人員、教學型人員、科研型人員和非教研崗位人員的特點不同,應當分別設置考核標準,而不是混合起來評價,更不能設定不合理的過高標準。

身體是自己的

由于目前科研體制與管理方式的不健全??蒲腥藛T的一個生存現(xiàn)狀是面臨著多重壓力。

上位者勞累、后進者憂慮。但不管是勞累還是憂慮,都是中青年科研人員健康的主要兇手之一。

工作時間過長影響了科技工作者的心理健康,隨著工作時間失控和延長,工作對家庭更容易發(fā)生負面影響。

高校教師工作雖然穩(wěn)定,但是科研和教學壓力巨大,特別是對青年教師來說,承擔大量給本科生、研究生的授課任務往往只意味著完成基礎工作量,在此之外還得搞科研、發(fā)文章、申課題、出專著,這些幾乎都成了高校教師考評的“標配”。在那些實施“非升即走”制度的高校,如果在聘期內工作業(yè)績不達標,別說“升”無可望,不“走”已屬僥幸。

副教授實驗室自殺身亡, 因職稱晉升失敗, 殘酷的非升即走!

在種種有形無形壓力之下,高校教師只能按照考核指揮棒,不斷壓縮個人的“自由時間”。從工作日授課之余,到周末,再到寒暑假,許多高校教師特別是青年教師為避免轉崗而疲于奔命是普遍現(xiàn)象,其中不少都在疲于奔命的工作中犧牲健康。

人是發(fā)展的目的,健康是一切的前提。誠然,高校教師面臨的這種系統(tǒng)性壓力,是整個高校學術生態(tài)環(huán)境使然,往大了說,也是一個社會進步和保持活力的需要,但這種壓力應當維持在一個合理的限度,正如一根皮筋,抻長是目的,抻斷則是悲劇,這是發(fā)展的目的與手段、原則與方法、過程與結果相統(tǒng)一的必須,也是高等教育頂層設計和高??荚u制度安排需要慎重考量的地方。

對高校教師個人而言,更應該在埋頭拉車的同時偶爾仰望星空,這樣就不會輕易迷失方向。

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